内容提要：随着我国社会经济的发展，技工学校教育教学体系中课程和教材的改革势在必行。通过校本课程开发，在强调在实施国家和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用地区、行业、社区和学校的课程资源，开发多样、适用的可供学生选择的课程。

　　关键词：技工学校课程改革校本化 

　　目前，技工学校的总体规模正在调整中巩固和发展。然而，我们不能不加以证实和认真对待的一个重大现实问题是，在教育结构发生重大变化的条件下，在整个职业教育出现滑坡和微缩的环境中，技工学校面临着前所未有的挑战。

　　技工教育要想在竞争日趋激烈的市场经济条件下生存发展，必须找准定位，加大改革，尤其是加大课程体系改革力度，提高教学质量。随着我国教育改革步伐的加快，课程政策改革的方向正在由原来单一的国家课程模式逐步走向国家、地方、学校三级管理的课程模式。技校课程改革通过校本课程开发这…对策，在强调在实施国家和地方课程的前提下，通过对流本校学生的需求进行科学评估，充分利用地区、行业、社区和学校的课程资源，开发多样、适用的可供学生选择的课程资源，开发多样、适用的可供学生选择的课程。本文就技校课程改革现状和校本课程开发做一个简单的探讨。

　　一、校本课程开发的基本情况

　　校本课程开发是指学校依据本校的人才培养目标，通过与外部力量合作、采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施建立内部评价机制的各种专业活动。这显然有利于全面落实党的教育方针，有利于学校办出特色，有利于尽可能满足学生个性发展需求，也有利于教师自身专业水平发展。

　　在20世纪里，世界各地的课程发展多以中央课程发展的方式为主，但自20世纪70年代起，国际社会(特别是西方发达国家：如英国、美国和澳大利亚等)开始转向以校本课程发展的方式发展。我国香港地区已于1988开始推行"以学校为本位的课程设计计划"(简称SBCPS)。而我国内地，早在1989年有学者就提出了三级课程、三级管理的建议。1999年，在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，正式提出了"建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程"，即三级课程、三级管理(决定第14条)而作为国民教育的职业教育，受到种种原因的限制，在课程开发体制上--直延续着国家(部门)负责、专家编审的体系：已经逐步显现出了与经济发展的不协调。 因此，技校课程体系的校本化势在必行。

　　二、技工学校课程改革的现状

　　为了解技工学校课程改革的现状，通过对天津市五所高级技工学校的机电、电工电子、计算机、汽车、制冷等专业使用的教材进行了较系统的调查分析，目前技校课程和教材体系中存在的一些问题，主要表观在以下几个方面：

　　1、难度偏大，脱离了学生的接受能力

　　技校招收的学生多数是初中生，尤其近年技工教育在滑坡，招生难的问题日益突出，生源质量普遍下降。教材难度大的问题在师生中反应非常强烈。许多科目的教材，没有从学生的接受能力出发进行编写，内容过多、过难，这使得本在初中因厌学而选择上技校的学生又一次因为教材难度偏大而失去了学习的信心，挫伤了学习的积极性。另外理论性太强，不能理论联系实际，如《金属材料与热处理》课程中如果子配以电化教学、实验(拉伸实验、压缩实验、金相实验等)、参观(认识大型的现代化的生产设备)，只讲枯燥的奥氏体、马氏体、晶格、晶胞等看不见摸不着的东西，是不能让学生产生兴趣并学好它的。

　　2．教材知识滞后，不能适应现代科技发展的需要。

　　在我国，由于高级技工教育起步较晚，只有部分专业(工种)有高级技工教材，但还很不完善，没有形成系统化。许多行业的专业(工种)都还没有根据行业的自身的特点，形成具有自己特色的配套的教材。要么选用高校教材，但其理论形态强，内容偏深、偏难，缺乏实践性、技能性、实用性；要么选用现有的技工教材，这样都不能达到高级技工培养目标和要求。因此，高级技工的教材建设与开发相对滞后，这在-定程度上制约了高级技工教育的发展。

　　3、教材的应用性、实用性较差。

　　在专业课教材中很多都是沿用中专甚至是大专的教材，很少有根据工人技术等级标准要求，有针对性的教材、观有教材普遍偏重理论教学内容：强调知识的系统性和全面性，不能很好地体现技工教育教材的特殊性。并不能帮助他们认识和解决未来职业岗位中遇到的问题。

　　4、教材形式单一死板

　　目前，高级技工教材仍都以传统的节结构编写，特别是专业技能课。以这种形式编写，虽然知识系统符合教学习惯，但不利于和现场 "接轨"，学生进入现场的角色慢，影响教学效果。另外，现代教育技术没有发挥其应有的作用。

　　三、积极推进技校课程和教材的校本化

　　为此，在积极推进技工学校整体改革的同时，对课程改革和教材建设工作要予以高度重视，通过在技校教学体系中开展校本化的课程和教材开发，使技校课程体系更加适合于社会经济发展的需要。

　　1、给技校的校本课程一个恰当的定位

　　校本课程是与国家课程相对的一个概念，是指以发展符合学生、学校及地方特殊需要的课程方案为目标的新型课程。校本深程是一种特色鲜明、个性突出并具备多样化特征的课程，是国家课程、地方课程的补充。它在形成学生的综合素质、实践能力和创新精神方面有着不可替代的重要作用。技工学校的校本课程，能够较为充分地体观为当地经济建设和精神文明建设服务的要求。这是联系技校的办学宗旨，从校本课程概念中自然引发的结论。

　　首先，校本课程具有地方特殊需要的内涵，因此校本课程应当承栽、传播和发展积极的地方特色文化，并能适应和满足地方经济建设的需要。其次，校本课程还具有学校及学生需要的内涵，因此校本课程往往事要结合具体的校情和学生个体差异的实际，突出学校的办学特色和培养学生良好的鲜明的个性。第三、校本课程从其根本属性来说仍然是课程，因此它必须有利于学校教学过程对其进行有效的落实和开展。

　　2、校本课程开发的基本程序

　　校本课程开发在我国还属新生事物。没有固定的模式，也没有现成的经验，对其基本的模式和程序也在探讨之中。总结学校操作层面上的经验，技校校本课程开发应遵照以下程序进行。

　　校本课程的开发首先需要明确主题、范围与领域。主题的确立要考虑以厂因素：一是经济发展的内在需要；二是校本课程的开发：公须有相应的资料和信息作支撑。课题确定后，要对社会和学校的课程资源进行评估，使开设的课程植根于学校观有的课程资源中，这是校本课程开发可能性的保障；如果没有这种保障，再好的选题也只能是一种理想。课程开发要对社会的教育资源、人力资源和学校的师资、设施、经费、器材、场地、网络等方面的条件进行合理的分析与评估，扬长避短，量力而行。

　　3、校本课程开发中的取材问题

　　确定一个校本课程开发的目标框架，有重点地就地取材，可以形成校本课程的基本样式和大致规模。以地区性而言，农村技校与城镇技校由于服务相当地建设的专业重点选择不-样：同类学校之间，因其师资和办学方向的差异，在办学特色的选择上也不祥；各校招收的生源素质不同，在培养学生的工作起点和教育过程中的侧重点也不一样。这些都说明我们要从实际出发、有针对性地选材，才能较好地完成对校本课程的开发。

　　校本课程开发的"就地取材"．就是要意识地引导学生对身边及周围的现实 生活进行积极的、有目的的关注和选择性研究，交得到实际的收获。因此校本课程的取材，就是要使学生生活与社会现实保持深入广泛的紧密联系，并使这种联系成为一种有目的、有就是说意义的学习活动。

　　4、校本课程的教学实施由于校本课程具有浓厚的实践色彩，因此其教学实施形式主要是实训或实践形式。这就要求学校要将传统的规范程序较强的书斋式课堂教学转变为灵活多变、生动活泼的实践 教学，“合作式学习”、“研究性学习”和“情境教学”等师生活动特征也因之而变得突出而鲜明。这就对教与学的改革与创新提出了更高的要求。

　　这种要求集中体现为：以学生为主体，积极发现问题、研究问题和解决问题。不论是学习生活中的还是社会生活中的，不论是文化层面的还是专业技术方面的，只要对推进现实的进步与发展有利，都应如此体现。因此，发现问题中间题的多样性，研究问题中研究的多向性，解决问题中答案的多种现实可能性都是指导课程实践过程的基本要求和评价课程实施效果的基本准则。

　　技校校本课程的开发在目前还处于起步阶段，有很多的问题等待我们去解决和探索，更多的则是需要实践的支持和效果评估，我们叫以期待校本课程会逐步成为技校课程体系中不可或缺的一部分。