21世纪的技工教育该走怎样的新路子？当“技工”和“产品”联结在一起，会让人想到德国机器的精密，而“现代技工教育体系”是怎样的一种教育体系？今年中，恰逢广州市机电技师学院特邀请德国DMG培训学院莅临访问，带着对“技工产品”和“现代技工教育体系”的模糊理解，我们走进了机电技师，深入探访，寻找答案。

 企业培训为主 实践理论结合

 何为“双元制”职业教育模式？广州市机电技师学院院长张可安说：“就是整个培训过程在工厂企业和国家的职业学校进行，其中又以企业培训为主，企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合。在世界制造业，‘德国制造’的标签常常成为高质量的代名词，而培育无数技艺精良技术工人的‘双元制’职业教育，正是孕育‘德国制造’的摇篮。

 中国职业教育发展到今天，无论是其发展规模、育人模式、教学改革等方面都发生了深刻的变革。以打造中国职业教育领先水平为己任，创新中国特色的高技能人才培养模式的广州机电技术学院先行先试，打开中国职业教育高技能人才培养模式的突破口———引进德国双元制，借鉴德国在职业教育的成功经验，进行人才培养的新探索，进一步促进了教育和产业的对接。

 双元教学改革 教师全员培训

 据了解，在积极推行中国式“双元制”职业教育的过程中，为加深教师队伍对“双元制”教学的理解，机电技师学院以“校企合一”双元制互动教学为切入点，组织实施“校企合一”的双元制互动教学改革，并开展了一系列的讲座、研讨会等，由浅而深的向教师进行双元制教学培训。

 广州市机电技师学院谭载春副院长向记者介绍，早在2009年，学校就曾邀请将德国双元制引进中国的第一人吴秀方教授以及德优公司许英老师和德国专家Wolters先生来校开展了两期职业教育教学方法能力的培训，借助这样的一种方式，来改变教师的理念和行为方式，切实落实“双元”的教学模式，综合提升教师的方法能力，让老师们更加明确以学生为中心的原则。据了解，在培训之后，老师们通过自发的建立“双元沙龙”QQ群以及不定期的沙龙活动等形式，来共享教学资源，探讨教学方法。部分老师还积极反思教学过程，并将实践经验提炼总结，撰写成论文。

 除了加强对老师的“双元制”教学培训之外，谭载春副院长还补充说，学校还通过试点专业的形式，选定“数控技术”、“机电一体化”、“汽车维修和检测”三个专业，结合劳动部门一体化课程建设要求，重新审视教学计划和大纲，借鉴德国相关专业的课程，并配套编写合适的教材。同时还邀请Rogowski先生等德国职教专家及相关的培训师亲临指导，将德国双元制职业教育的特色融入到学院的“校企合一”双元制试点班的具体教学活动中，协助学院实施试点工作。而作为双元制教学内容之一，学校还在不久前选派了“机电一体化”专业的9名优秀学生到苏州进行机器人技术的培训。

 校企双元培养 “学生员工”转换

 “校企合一”高技能人才培养模式是广州市机电技师学院在首届学院式技师培养的过程中，通过实践总结和理论升华而形成的。企业和职业学校，是“双元制”职业教育的两个基本培训场所。其中，学生在企业接受培训的时间约占整个培训时间的70％左右，通过在企业的实际操作，让学生完成教育教学从虚拟→模拟→真实的零过渡，实现学生到企业员工的零距离转变、学生技能与企业要求的无缝对接。而在课堂教学活动中，教师们能运用暑假师资培训班所学的头脑风暴法、卡片法、小组讨论法、小组活动法等等，并积极采用多媒体教学，通过分步演示、系统分析等传授知识，让本来相当枯燥的课堂变得活跃起来，呈现出师生互动，全员参与的新局面。

 截至目前，广州市机电技师学校采用“双元制”校企合作培养方案，已经为型腔模具、北京CAXA、西子奥蒂斯等合作企业输送众多优秀毕业生。根据用工反馈和毕业生跟踪调查，用双元制模式培养出来的学生能够很快适应企业岗位技术和发展需要，为企业带来了可观的经济效益和良好的社会声誉。多年来，学校的毕业生一直呈现供不应求的局面，毕业生就业率保持在98%以上。

 值得一提的是，在校企双元培养模式下，由于企业已经把相关的岗位做好了预留，学生能够全部按照培养计划在校企之间交替学习，作为在校学生把校内学习的理论知识应用于实践操作指导，作为“准员工”在企业参与实践学习和员工培训，实现了由在校学生到企业员工的双重身份转换，工作时不再需要进行入职培训。