整个过程以学生动手为主，教师的作用就是一个被咨询者，回答学生遇到的各种问题，学生积极性空前提高。

 

 “行动导向教学”从理念上是非常先进的，它解决了目前困扰我国职业教育界面临的两大难题。一是学生学习被动的问题，传统教学模式以灌输为主，学生学习主动性差，课堂上忙死的是老师，学生心猿意马，精力分散，学习效率低下。二是学生能力差的问题，我们目前的教学还是“结果导向”，教师将大部分工作完成后，学生依样画葫芦，不能对知识进行重新组合，融会贯通（德国人称“发展”），分析问题和解决问题的能力差。采用“项目教学法”和“行动导向课程”能够较好地解决这些问题。

 

 二、 行动导向教学方法的理论依据（行动导向教学的思路与原则）

 

 行动导向教学不仅仅是应用一些实践性的或实践过程完整的教学方法，它代表了一种基础性的变革。塞德归纳了要进行“行动导向学习”的3个理由：

 

 （1）学习理论角度：通过自主学习获得的知识能更好地被理解，独立实施所形成的技能可以更有效地被掌握。较之过去的“接受—被动”学习，这些通过自主学习获得的东西可以更有效地应用于实际场合。

 

 （2）劳动组织角度：对机械重复的、单纯接受、执行指令的要求减少，对系统的、可迁移的问题解决的思考和行动的要求不断提高，从而要求专业教育进行改变。

 

 （3）教育经济角度：数控机床具有高精度、高效率、高柔性、价格昂贵的特点，高质量的职业行动能力是从业人员的必要条件。

 

 凯瑟和绥腾福斯从学习心理学的角度归纳了行动导向教学方案的基本原则：

 

 （1）学习理解过程中的行动优先原则。教学应尽量以真实或实际的经验情境或行动情境作为语言化模型设计的基础。

 

 （2）行动和学习与兴趣相关原则。教学与学生的认知世界结合越紧密，学生越能将自己的个人经验和评价结合进学习过程。因此在学习上给予学生自行决定或参与决定的机会越大，学生的动机水平越高。

 

 （3）社会和合作式教学组织原则。学生和教师以团队形式共同解决提出的问题。

 

 （4）目标指向原则。学生和教师都明确计划和行动的目标。

 

 （5）日常知识和科学知识结合原则。从教学的观点看，该原则决定了学习任务和问题的提出首先应该指向学生的日常知识，而科学知识则帮助学生建立清晰透明的结构。

 

 职业行动能力指向胜任现实中的要求，它通过学习者的合作和自觉行动使其个性发展成为可能。行动导向教学，既注重教学结果，又注重教学过程。

 

 德国人通过对技术进步和先进生产和经营方式的分析，得到了一个与全世界职业教育研究人员同样的结论，那就是职业教育不仅传授给受教育者劳动知识和技能，更重要的是培养他们的能力，这里所指的能力已不仅是知识能力或者是专业能力的狭隘涵义，而是涵盖了如何解决问题的方法能力、与人协作和进行项目动作的社会能力以及迅速接纳新知识的学习能力几个方面，几乎包含了人这个个体应该具备的全部能力。因此，为了培养这些能力，过去以“结果为导向”的课程和教学方法已不能适应，以“途径为导向”的“行动导向课程”和“项目教学法”应运而生，其核心是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，他们在这个过程中锻炼各种能力。

 

 三、行动导向教学法在数控教学中的运用

 

 温家宝总理强调：教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。行动能力应在完成具体任务的过程中通过实际的“做”来获得发展，强调“做”的过程中的思考及总结经验。

 

 从我们技工教育的需要来看，新教学法有利于我国技工教育的发展，为了适应我国技能人才培养的需要，我们职业教育不仅要调整教育目标、教学内容，改善教学条件，改进教学方法也是一个很重要的方面。从行为导向教学法的推广经验来看，它可以帮助我们技工教育走出误区和低谷。说到底，我们推广行为导向教学法就是两个目的：一个直接的目的是建立一套与我国技工教育相适应的教学方法体系；一个间接的目的是创建一个具有我国技工教育特色的现代教学模式。

 

 行动导向教学强调：学生作为学习的行动主体，以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立的计划、独立的实施与独立的评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。“行动”在这里构建成一个框架：在这样一个框架内，“知识系统”不是从外部“输入”的，而是在学生个体内有机生成的，因而在具体的行动情境中，其内化于个体大脑中的有机成分将能很快地从内部“输出”，迅速转换为实用而有效的行动。

 

 教学中我们力求将行动和认识结合在一起，将学习者作为具有自己需求和兴趣的、积极的行动者来看待。在设计学习行动时，考虑给予学习者自由行动空间，并联系学习者自身职业和生活情境。我们采取以下方法来实施行动导向教学：

 

 1、以学生的经验和兴趣为导向。兴趣是学习的动力源泉。通过设计有意义的学习任务和制作有使用价值的行动成果来激发学生的学习动机，使他们全身心地投入(裴斯泰洛齐的脑、心、手结合)，获得学习的快乐；同时情景教学的行动过程为学生创造尽可能大的决策和行动空间，发挥学生的能动性和无限想象力。当然老师的鼓励与赞赏、同学的肯定与掌声，将给予他们更多的满足。

 

 2、以学习任务为核心。我们从教学内容出发，选择好学习突破口，精心安排学习任务。

 

 （1）学习任务应能促进交流与合作。学生以小组形式展开讨论，为培养他们的社会能力，应创设尽可能大的交互学习空间，要让他们能展开交流，加强合作。比如，老师布置加工任务，给每组发一张相同的零件图，让他们讨论加工工艺，并设计出一套完整的加工方案，按要求编写加工程序。每位学生要在小组内承担不同的工作任务，要么参与设计分析，要么进行记录与编写，要么输入、运行程序……小组成员之间的配合与交流，让他们互相学习提高；组与组之间的评比与质疑，让他们懂得公正公平；老师的点评给予每位学生鼓励与期望。在这种环境下，学生能学习到许多书本以外的知识，能力上得到很大的提高。

 

 （2）学习任务应完整富有变化。数控专业的学生要了解企业实际加工过程，才能实现校企之间的“零距离”。这就要求教师所创建的职业工作过程清晰、透明，我们的教学，以到实习车间参观和通过视频来体验工作情景，力求真正达到校企“零距离”。我们创造工作情景，以适应企业的工作需要，不断提高学生解决问题的灵活性。

 

 （3）学习任务应巧妙设置问题。提问是课堂教学中最常见的教学手段，提问设计得好，会激发学生的求知欲望，训练学生的逻辑思维能力，培养学生的创新意识。但是，如果只是简单的一问一答，长此以往学生的轻松和兴趣必会一扫而光。如何提问？现以“数控机床参考点的作用”课题为例进行说明：

 

 课堂上逐渐将问题进行分解，让学生在循序渐进中领略学习的内涵。在教学过程中，教师没有直接给出答案，而是引导学生通过观察、思考，发现问题、提出问题，并主动探索从而解决问题，使得学生分析问题、解决问题的能力，以及创造性思维的能力得到发展。最后总结归纳时，学生们会发现：本课的知识不是老师给的，而是他们自己研究得到的。这不仅提高了学生学习的兴趣，而且在体验成功的喜悦时增强了学习的自信和动力。

 

 教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的课堂教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。

 

 3、行动能力各个要素的培养不能割裂，而是综合地进行，特别是要和专业能力的培养结合起来进行。

 

 （1）行动能力和职业领域相联系。因此不能脱离职业环境背景，以一般解决问题能力或一般知识迁移能力的形式来传授。在教学过程中，每一个个体都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从同学间的交流、讨论中提高对问题的洞察力，同时也及时从教师及同学那里获得反馈。在这种情景中，为学生将来的职业岗位设置了一个近乎真实的场景，缩短了教学与实践之间的差距。由于行动导向教学过程中，行动能力的获取与任务的解决联系在一起，因此具体的专业知识和一般思考能力同样重要。

 

 （2）消除专业界限和专业分离。提倡完整的与客观职业活动相近的学习过程，将传统劳动组织中相分离的计划、实施和检查工作内容结合起来进行教学。

 

 例如，在数控教学领域引入行动导向中的模拟教学法，可以满足两方面的需要：一是实习教学的需要。要进入环境复杂的生产现场，既不安全，又不利于学习训练，还有就是数控机床很昂贵，操作不宜掌握，不适宜学生实际操作。特别是对于初学者，难免操作失误，造成较大的损失。因而提倡采用模拟训练，避免发生不良后果。二是为了满足学生的学习需要。数控专业的学生在接受技能训练或者学习相关知识的时候，能够置身于未来从事职业的社会系统之中，可以把繁杂的文字叙述、规定、要求等融入模拟训练中，促进学生的理解与掌握，感悟未来职业岗位的氛围，激发学生学习的兴趣和积极性，产生良好的教学效果。

 

 四、行动导向教学法在教学实施中应注意的问题

 

 通过教学实践，实施“行动导向教学” 对培养学生的综合能力是非常有用的，但实施“行动导向课程” 要求也是非常高的，我们认为要注意解决几个方面的问题：

 

 1、对教师的要求非常高。完成一个项目所涉及到的所有专业理论知识和专业技能教师必须具备，还必须在备课时做大量的案头工作，以应对学生的各种未知问题，使学生的行为掌控在教师的视野之下，其要求之高可想而知。

 

 2、对实验实习条件要求高。一个项目所需要的所有实验实习场所和设备一般应该具备，最好是实际的东西，没有实际东西，教具、模型或仿真软件必须具备，这个要求也是非常高的。

 

 3、班额太大也是非常严重的问题，教师指导起来很困难，实验设备数量要求多，资金和管理也是问题。

 

 4、教学进程难于控制。 “行动导向”主要以学生工作为主，进程往往很慢，教师又不能中途停止学生工作，从教学实施的情况看，这个问题需要解决好。

 

 5、行为导向教学法在教学时间分配上难以控制。教师讲授的时间一般不超过30%，70%以上的时间是学生在教师引导下完成学习任务。然而，对于这一点，不少教师很难做到。

 

 6、配套教材的提供。目前，现有教材的编写主要是追求学科知识体系的系统性和完整性，大篇幅地讲原理、讲理论，很少的篇幅进行操作练习。这就要求教师打破教材体系，以应用为目标，根据行为导向教学法的要求，按照“提出问题---解决问题---归纳分析”的思路，重新设计教学步骤和教学方法。

 

 五、结束语

 

 行动导向的学习是教育学的一种新示范，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。

 

 中职教师要担当起行动导向教学改革的重任，应多方面加以学习、锻炼和提高。因为教师是行动导向教学改革的核心人物和关键所在，故教师观念的创新是至关重要的。以行动为导向的教学，其理论教学和实践教学是不可分割、融为一体的。中职教师要创设条件，让学生在行动中学习，教师在指导学生行动时教知识、教理论。

 

 彻底的行动导向教学改革是中职教学的一次革命，它将带来中职教育前所未有的崭新面貌。

 

 参考文献：

 

 徐 朔：《论关键能力和行动导向教学——概念发展、理论基础与教学原则》2006年2月

 

 周 辉：《数控专业教学中的创新性实践》2006年7月

 

 熊淡宁：《谈行动导向教学法》2005年3月

 

 《中国教育报》2007年8月9日第2版